台南散步：帶著孩子寫家鄉的故事

帶著孩子走入社區、來到田野，
孩子與父親、孩子與阿公阿嬤開講，
阿公談起了這塊土地、這裡的生活…，
孩子長大的一天，有可懷念的小學創作的家郷故事，
懷念恩師，感念長輩，都有著這一代學習的典範。



少年台江創作師生



《與我遊台江》這本繪本故事書的誕生，說是無心插柳柳成蔭也不是，說是一開始就有的目標也不對，嚴格來說這本書是行動教學的產物，在教與學的過程中，我發現了新的契機與可能性，看到了孩子所寫的故事很有意思，因此就遊說安順國小林育祺、莊國山、張如銑老師來做繪本，見了孩子們的繪本的美麗，就心動的想幫孩子們出書。

如今這些曾許下的心願，一一實現了，我感到十分高興。

這幾年來我一直努力著推動台江文化運動，四處到社區、學校進行鄉土教育與社造工作，我常問孩子一件事，安南區有沒有古蹟呢？孩子說「有！」但，答的卻是「赤崁樓」「安平古堡」「億載金城」….，我感到十分難過，這裡面呈現出「社區文化」的認同與錯亂，也深刻的映出現存的鄉土教育問題，難以跟生活的社區環境結合。

因此，我開始試著到校園裡進行台江鄉土教學，整理台江史地文化資料，我給自己一個願望，我期待十年推展期，能夠在學校及社區內培育出台江文化的芽，少年台江繪本故事，就是這樣的心血下的結晶，在這行動教學的過程中，身為台江子弟與家長，我要特別感謝國山及如銑老師的奉獻與付出，他們為孩子注入了學習的新經驗，也為孩子們立下好榜樣。


美國男孩遊台江


我想這群孩子長大的一天，一定會懷念這段小學創作的故事，在懷念恩師的當中，有著這一代老師的風範，有著這一代學習的典範。

新的教育改革，強調著孩子帶著走的能力。鄉土教育能夠教給孩子何種帶著走的能力呢？二年前，我與安順國小四年級班群的師生，一同在教室與社區田野中進行鄉土對話，我的教學目標，鼓勵孩子做一位小小記者、社區營造員，教他們如何採訪，採集家族社區故事，如何認識家鄉，成為一位家鄉的守護者。

在與孩子們的對話裡，往往是純真的，透過採訪與對話，我們促成了孩子與父親、阿公阿嬤的生活經驗對話，透過孫子的採訪，阿公談起了這塊土地的生活印象，這是鄉土教育重要的內涵。

我的教法是「對話」，由於是二個班級一起上，礙於大班教學，因此，必須掌握故事性，要常提問，讓孩子去敘說，孩子們的敘說往往是沒頭沒尾，較無組織性，但是，我及孩子們都必須學習著傾聽，只有傾聽，我們才能分享著彼此所採集到故事。

在課程規劃上，我的課程目標，扣緊著台江文化運動的精神，台江文化就是拓墾冒險開創、相放伴的團結共享精神，因此，我的教學信念很清楚，在認知上，孩子們能夠了解台江文化大歷史，以及學區小歷史，在情意上，孩子們能夠發現家族、社區的生命故事，在技能上，孩子們能夠與人對話、觀察紀錄、採訪寫作、繪畫創作。


小肥豬遊中洲寮


課程規劃上則是多虧了育祺老師的協助，安排靜態的室內課程，以及動態的戶外踏查活動，讓孩子不只是聽，也能從行動中去學習。

台江鄉土課程的評量，設計學習單，鼓勵孩子採訪故事、發現社區問題，這些故事與問題，師生們再彼此分享討論，找出行動的解決方案。

當這些課程進行到尾端時，我發現了契機與希望，這些作品深具出版的價值，我展開了一連串的遊說與媒合工作，終於獲得台史館的支持，我深深的感動，古人說，德不孤必有鄰，安順國小這群師生們的努力，感動了很多人，特別是再過十年，安順國小即將成為台江第一所百年小學，因此，此書的誕生有著劃時代的意義。


孩子們參觀台江傳統工藝─綁掃帚


台江故事戶外教學參觀南路寮大廟


新書的出版，代表著台江鄉土教育的知識生產，再跨出了一大步，回想在四年前，我們安東庭園的親子們，也是如此創作，完成第一本台江鄉土教育的教材─台江庄社家族故事，也是不可思議的因緣，這本《與我遊台江》繪本故事也是如此不可思議！

因為守護家鄉的心，讓我與安順師生們連繫在一起，讓我們與台史館籌備處呂理政主任及張艾如、江明珊小姐等人連繫在一起，感謝他們的支持協助。

做為一位課程規劃者與教學者，我也鞭策自己勤作教學日誌，這些台江鄉土教育日誌，提供自己反思的機會，重新的觀察教學的感動與不足的地方。如果我可以再謙卑些，那麼在這一路的台江文化運動路程中，我曾經踏錯過那些步伐呢？在課程規劃中，有那些缺失呢？

孩子們在畫畫過程中用心看世界，如果，我們放寬視野，教育與創作的生產，未必是一本書，也可以是數位化的電子書，製作成本可能更低，傳播速度會加決、連結面會更廣，E─Learning的時代，大家在各自的學校、教室、社區，同樣可以開始鼓勵孩子們寫家鄉故事、社區故事，我很期待下一本少年台江繪本故事的誕生。
在推動台江文化運動的路上，需要更多愛鄉愛人的夥伴來同行！